学生学习态度培养与学习方法使用

    近日八年级学生模拟生物、地理结业考试，我发现考场上有少数学生根本没有做它的意思表示，虽然教师提醒这种考试是结业考演练，不会做可以翻书或查找资料，但这少数学生依旧无动于衷，他们的生物试卷只字未写（基本上是白卷），考地理时班主任提醒一定要写上字不能空白着，交试卷前的几分钟他们（三四个学生）近乎明目张胆的拿来他人的试卷抄袭一通。

    学生在考场上都不做，平时上课状况可想而知；反之亦可推演，学生在课堂上什么都不做（指：该做的不做；不该做不能做的注定会热切的去做），考场上的状况可想而知（其实他们与其说学习态度不端正，不如说所学的东西什么都不会）。

    态度跟内心的真实想法跟情感密不可分，态度跟能力跟方法密不可分。一个人的态度，跟他所处的群体的组织发育程度跟他所处群体的文化密不可分；一个没有有效组织的群体，没有共同的思想行为和情感态度观念，其个体的情态状况就就展现在我所在学校、我监考的眼前的学生------这是我在考场上思量到的。

     内心的真实想法，人人都有人人都可理解，从这一点出发可以理解中国古代“心学”，它是传统文化和哲学的根基，至今也是、也该是现代教育的根基，教育是培养有心的人。从这个视角看：一所学校或一个人，它或他的真实想法是什么？任何想法，都通过一定的内隐的或外显的形式表现出来，从而对他人产生影响，从而发生了教育。

人的想法，就跟物质波或引力波一样，就像磁场和电场一样对场域内的有同质的事物发生影响，如果假定每个人的内心里都有并存着的真善美和假恶丑，那么一个人真实想法的善恶和美丑，就直接决定了它对其他事物发生影响的性质，于教育而言就体现为教育的品质。

     形成和加固一个想法，就跟物质和财富的世界里形成和加固一个事物如堤坝、道路或一个事业如企业、组织一样，绝非易事，且也有复杂的结构。如，一个人若有这样的真实想法——珍惜光阴、珍视自己的生命和生命里的所遇，那么他若从政则勤政，若做教育则会关注课堂上的每个学生、每一段时光是怎么度过的，会想方设法让每个人、每一段时光度过得有生趣有意义，所有的政治改革、教育教学改革，都基于这个真实的想法。而且，显然，实现这个想法所作所为，注定有非常复杂的结构，但这个复杂结构的内核却非常直白简洁，这是从思想导致行为也就是想法的外延而言的，从诞生一个想法、让这个想法成为真实持久的想法来看，同样非常不易、非常复杂。

    心理分析师会抓住一个细微的想法，哪怕这个想法微如游丝，绝不放过它，因为它大有来头，同样他也会抓住一个轻小的动作，哪怕这个动作不易察觉，因为它同样大有来头。教育，要历练并培养起一颗明敏的心，捕捉住自己或学生的微小的思想和行为细节，并将它放在事物演进的框架结构里来审视查看它，从而产生引导或指导。

    我在考场上，听到有学生威胁（教师）说：“不想活了？！”虽看似无意或因在考场上无所事事而找个输出能量的出口，颇戏谑，但因这话是出自什么也不做的学生之口，就使得我不能漠视它的存在，它大有来头，就如我所在学校的管理者和一些成年人从不提自己（或群体）能实现或朝向的目标，却极力排挤打压提出目标的人一样——底子货，也大有来头：确不知好歹，确因无知而缺德。

    能奈何它呢？只能他自己说了要做什么、朝向什么目标，跟他交流才有意义，他根本不提这茬，就跟考场上只字不写的学生（也确不会写），你能奈何他？这种状况就是不懂教育所致的结果。

    教师或学校真实的所思所知、所作所为，非但是最直接的教育教学资源，而且它自身就是教育本身。

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